دانش آموزان غایب، مین حاضر

این معلم اظهار کرد: 10 سال سابقه‌ی تدریس دارم و سه سال اخیر را در این منطقه در خدمت دانش‌آموزان عشایری بوده‌ام و چون آن روز به ایلام آمده بودم و روز بعد به امید دیدن گل لبخند دانش‌آموزان به دبستان رفتم تنها دانش‌آموزی که از این حادثه مصون مانده بود کنار دبستان با چهره‌ای غمگین و معصومانه از همکلاسی‌هایش گفت که دیروز انفجار مین آن‌ها را از هم جدا کرده بود.

این معلم ادامه داد: دفتر حضور و غیابم را باز کردم:
کلاس اول:
محمد باباخانی: غایب
کلاس دوم:
امیرمحمد پیکانی: غایب
کلاس سوم:
مهدی باباخانی: غایب
کلاس پنجم:
امیرحسین پیکانی:غایب
محمدهادی ملکیان: غایب

معلم این دانش‌آموزان گفت: آرزویم این است که دوباره در این مدرسه حاضر شوم و به دانش‌آموزانم بگویم که غیبتشان موجه بوده است. این غیبت‌ها نمی‌دانیم که تا کی ادامه دارد، اما یادمان نرفته که در سال‌های گذشته جشن پایان مین‌زدایی هم داشته‌ایم، مین‌هایی که هرازگاهی نه‌تنها این دبستان بلکه چه بسیار کانون‌های خانواده‌‎ای که از هم پاشیده است.

با ورود این قربانیان کوچک مین به خوزستان خبرنگاران در این استان هم سنگ تمام گذاشتند و آخرین وضعیت آن‌ها را مخابره کردند. محمدهادی ملکیان 12 ساله با 57 درصد، امیرحسین پیکانی 11 ساله با 30 درصد، امیرمحمد پیکانی 8 ساله با 30 درصد و مهدی باباخانی 11 ساله با 38 درصد مجروحیت، بیماران مهمان چهار تخت بخش مراقبت‌های ویژه بیمارستان طالقانی اهوازند.

از این میان محمدهادی که پزشک معالج این دانش‌آموزان از او به نام بیمار تخت یک یاد می‌کند، وضعیت نامساعدتری دارد. مچ پای چپ او قطع‌شده و وضع پای راست نیز با زخمی باز و عمیق چندان تعریفی ندارد. دکتر مریم صابری- پزشک معالج دانش‌آموزان مجروح بستری در بیمارستان طالقانی- درباره وضعیت این بیماران اظهار کرد: اقدامات جراحی و درمانی در حال انجام و تمامی مشاوره‌ها انجام‌شده است. این بیماران نیاز به دبرید باند دارند که روز شنبه کارهای دبرید باند و جراحی انجام خواهد شد. وی افزود: خطر همیشه با سوختگی همراه است، ولی امیدواریم با درمان‌هایی که انجام می‌دهیم، خطر را دور کرده و این چهار کودک بهبودیافته و از بیمارستان خارج شوند.

صابری ادامه داد: بیمار تخت یک مشکل آمپوتیشن پا (قطع پا) دارد. در حال حاضر در حال انجام اقدامات درمانی برای وی هستیم. با متخصصان ارتوپدی نیز در حال مشورت هستیم تا ببینیم نظر آن‌ها چیست. همچنین با فوق تخصص‌های عروق مشورت می‌کنیم تا وضعیت خون‌رسانی به زخم این بیمار مشخص شود. درمجموع، اقدامات درمانی به بهترین نحو در حال انجام است. وی درباره وضعیت پای محمدهادی ملکیان اظهار کرد: مچ پای راست در همان هنگامی‌که روی مین رفته، قطع‌شده است. در ساق پای چپ نیز یک زخم باز دارد و استخوان پاشکسته است. برای مچ پای قطع‌شده که در حال حاضر تنها می‌توانیم زخم را ببندیم و کارهای درمانی را انجام دهیم.

صابری تصریح کرد: پای چپ را تا جایی که لازم باشد و پزشکی به ما اجازه دهد، نگه می‌داریم و در غیر این صورت، اقدامات درمانی دیگر را برای بیمار انجام خواهیم داد. گلبانو پورعباس- مسئول بخش آی سی یو بیمارستان آیت‌الله طالقانی اهواز- نیز گفت: در حال حاضر چهار بیمار مجروح حادثه انفجار مین در ایلام، در این بخش بستری هستند. خوشبختانه وضعیت تنفسی محمدهادی بیمار تخت یک، خیلی بهتر شده هرچند که هنوز در وضعیت بحرانی به سر می‌برد. وی اکنون کاملاً هوشیار است، درحالی‌که وقتی به بیمارستان طالقانی اهواز منتقل شد، هوشیار نبود و به دستگاه تنفس وصل بود که خوشبختانه امروز بهتر است. وی افزود: سه بیمار دیگر ازنظر هوشیاری خیلی خوب هستند، مقداری تورم سروصورت دارند که در دو سه روز آینده کم می‌شود. این سه بیمار مورد خاص دیگری ندارند، ولی پایش تنفسی برای محمدهادی هنوز انجام می‌شود.

حال دو بیمار با 30 درصد مجروحیت خوب است
دکتر زهرا بزرگ‌زاده- رئیس بیمارستان طالقانی اهواز- نیز توضیح داد: ظهر روز دوشنبه از طریق ستاد رها به ما اعلام کردند که چهار دانش‌آموز مجروح ناشی از انفجار مین در ایلام برای پذیرش معرفی می‌شوند که ما نیز بلافاصله اعلام آمادگی کردیم و از عصر دوشنبه، این بیماران به‌صورت انفرادی و تک‌تک با آمبولانس از ایلام به بیمارستان ما انتقال یافتند. وی افزود: در بدو بستری، اقدامات لازم اولیه برای آن‌ها انجام و مراقبت‌های ویژه صورت گرفت و بلافاصله به بخش آی سی یو منتقل شدند.

رئیس بیمارستان طالقانی اهواز گفت: حال دو بیمار که دارای 30 درصد سوختگی هستند، خوب است و امیدوارم تا یکی دو هفته آینده به آغوش خانواده بازگردند. در یکی از بچه‌ها عمق زخم‌ها در ناحیه دست‌ها خیلی بیشتر است و نیاز به مراقبت‌ها و اعمال جراحی بیشتری دارد. بزرگ‌زاده ادامه داد: نفر چهارم نیز متأسفانه در پاها از ناحیه زانو به پایین دچار آسیب جدی شده که تحت مشاوره‌های ارتوپدی و جراحی عروق قرارگرفته و جراح فوق تخصص پلاستیک هم بیمار را ویزیت کرده و امیدواریم در روزهای آینده اخبار مفصل‌تری درباره آن‌ها را ارائه دهیم.

داشتیم بازی می‌کردیم...
در این میان مهدی باباخانی، یکی از دانش آموزان مجروح بستری در بیمارستان طالقانی گفت: برای بازی رفته بودیم. آنجا نزدیک مدرسه ما بود. پنج نفر بودیم و داشتیم بازی می‌کردیم، اول محمدهادی رفت و بعد نفهمیدیم چی شد.وی افزود: ما مین را ندیدیم. پشت سر محمدهادی بودیم.

در محل حادثه، پیش‌ازاین هم انفجار مین رخ‌داده است
دایی امیرحسین و امیرمحمد پیکانی نیز گفت: در حال حاضر پدر و مادر بچه‌ها به ایلام رفته‌اند و به‌صورت نوبتی در اهواز حضور داریم. وی افزود: در منطقه‌ای که حادثه رخ داده، پیش‌ازاین هم انفجار مین داشته‌ایم و هرساله اتفاق می‌افتد. عملیات مین‌زدایی در قسمتی از این منطقه انجام‌شده، ولی به دلیل این‌که دسترسی به محل حادثه نداشتند، عملیات متوقف‌شده است. وی گفت: منطقه‌ای که خانواده این دانش‌آموزان عشایری در آن حضور دارند، حدود 15 دقیقه با شهر مهران فاصله دارد.

تقی‌زاده -مدیرکل آموزش‌وپرورش خوزستان- نیز که برای عیادت از دانش‌آموزان مجروح ایلامی در بیمارستان طالقانی حضور یافته بود،  اظهار کرد: طی تمام تلفنی با وزاتخانه شرایط اینجا را به شخص وزیر آموزش‌وپرورش اعلام کرده‌ام. هماهنگی‌ها انجام شده که امکانات، فضا و اسکان و خوراک برای همراهان این دانش‌آموزان در اهواز فراهم شود. وی افزود: در حال حاضر همراهان این بیماران در خانه معلم اهواز اسکان‌یافته‌اند و سوئیت‌هایی برای این خانواده‌ها مهیا شده است. با خانواده آن‌ها نیز دیدار کرده و نهایت کمک را خواهیم داشت تا در چنین شرایطی حداقل از تألمات روحی و نگرانی‌ها به دور باشند.

تلخ و سرد، حال‌وروز چهار دانش‌آموز شیرین‌زبانی است که سرتاپا سوخته‌اند و تن کوچک و نحیفشان، مهمان تخت‌های بخش مراقبت‌های ویژه است. کاش هیچ مینی در هیچ جای دنیا منتظر قدم‌های کوچک هیچ کودکی نبود.

خداحافظی محمدهادی با پای چپش
دکتر زهرا بزرگ‌زاده  اظهار کرد: نگران‌کننده‌ترین مورد در بین مجروحان، محمدهادی بود که مشاوره‌های ارتوپدی بر روی هر دو پای او انجام شد. زمانی که این بیمار به بیمارستان انتقال یافت، نظر پزشکان بر قطع هر دو پا از ناحیه زانوها بود ولی با انجام مشاوره‌های ارتوپدی و تلاش‌های بسیار سعی شد حداقل پای راست برای بیمار نگه‌داشته شود. وی افزود: تا جایی که می‌شد تلاش شد پای چپ محمدهای هم قطع نشود، ولی متأسفانه درنهایت با تصمیم ارتوپدان، پای چپ از محور زانو به پایین قطع شد. بزرگ‌زاده ادامه داد: مچ پای چپ در هنگام رفتن روی مین قطع شده بود. در اهواز تمام تلاش‌ها انجام شد که این پا نگه‌داشته شود، ولی درنهایت به دلیل شرایطی که داشت، در عمل جراحی سه روز پیش؛ با حفظ مفصل زانو، پای چپ قطع شد.

وی عنوان کرد: اکنون ازنظر ارتوپدها پروسه پای چپ تمام‌شده، برای پای راست نیز عمل جراحی پین‌گذاری خارجی انجام شده است. رئیس بیمارستان طالقانی اهواز گفت: امروز بعدازظهر نیز مشاوره چشم محمدهادی برای سومین بار تحت نظارت چشم‌پزشکان در بیمارستان امام انجام خواهد شد. حال عمومی محمدهادی در حال حاضر خوب است. وی تصریح کرد: تلاش برای نگه‌داشتن پای راست باوجود متلاشی شدن پا و شکستگی از چند ناحیه و همچنین از بین رفتن ماهیچه‌های ساق و کف پا، همچنان ادامه دارد. فردا صبح مجدداً مشاوره ارتوپدی برای پای راست انجام می‌شود.

بزرگ‌زاده با اشاره به روند درمان زخم‌های سوختگی چهار مجروح انفجار مین در بیمارستان طالقانی اظهار کرد: زخم‌های هر چهار بیمار به‌خوبی به درمان جواب می‌دهند. تاکنون چندین نوبت عمل جراحی درمان سوختگی بر روی این بیماران انجام‌شده و امیدواریم طبق قولی که دادهایم تا پایان این هفته یا درنهایت اول هفته آینده یکی از این کودکان به خانه بازگردد و تا پیش از شب عید هر چهار کودک به آغوش خانواده بازگشته باشند.

آیا دانش‌آموزان عشایری آموزش دیده‌اند؟
معاون فرهنگی و پیشگیری اداره کل بهزیستی ایلام گفت: دانش آموزان عشایری و روستاهای مرزی این استان آموزش‌های پیشگیری از معلولیت ناشی از انفجار مین را دیده‌اند. شاپور کردی اظهار کرد: طرح ارائه آموزش‌های پیشگیری معلولیت ناشی از انفجار مین و مواد منفجره بجای مانده از دوران دفاع مقدس از سال 86 همزمان در پنج استان غربی کشور ازجمله ایلام آغاز شده است.

وی ادامه داد: این طرح باهدف آموزش دانش آموزان، عشایر، کشاورزان و دامداران مناطق مرزی و در معرض آسیب و آگاه‌سازی آن‌ها از خطرهای مین و مواد منفجره و نحوه برخورد آن‌ها با این مواد ارائه می‌شود. کردی بابیان اینکه این طرح امسال نیز با همکاری آموزش‌وپرورش در مناطق مرزی استان اجراشده است، افزود: منطقه عشایری کنجانچم و مردم این منطقه از جمله پنج دانش‌آموز مجروح شده حادثه انفجار مین هفته گذشته نیز زیرپوشش این آموزش‌ها قرارگرفته‌اند.

معاون فرهنگی و پیشگیری اداره کل بهزیستی ایلام مجموع افرادی که امسال زیرپوشش آموزش پیشگیری معلولیت ناشی از انفجار مین قرارگرفته‌اند را 57 هزار نفر اعلام کرد. کردی با اعلام اینکه این طرح آموزشی هرسال در شهرستان‌های مهران، دهلران و بخش چوار شهرستان ایلام اجرا می‌شود، تأکید کرد: به‌منظور اجرای مناسب و درست این دوره، کتابچه آموزشی تهیه و میان دانش آموزان این مناطق توزیع‌شده است. تنها چند روز دیگر به عید مانده است، کودکان دبستان کوچ‌رو امیرآباد که آماده بودند بعد از فرارسیدن بهار به منطقه ییلاقی خود «میشخاص» بروند امروز مهمان تخت‌های بیمارستان‌اند و سر سفره‌ی هفت‌سین جای آن‌ها خالی است. برایشان دعا کنیم.
 
 اخباراجتماعی  -  ایسنا
 

ویدیو مرتبط :
تدریس برای دانش آموزان غایب

---

خواندن این مطلب را به شما پیشنهاد میکنیم :

راههایی برای تقویت املای دانش آموزان

مقطع ابتدايي زير بناي مقاطع ديگر تحصيلي مي باشد و در مقطع ابتدايي نيز پايه اول اساس پايه هاي ديگر مي باشد و هر چقدر دانش آموزان در اين پايه بهتر آموزش ببينند در پايه هاي ديگر راحت تر هستند و بالعکس ; در پايه اول دو درس رياضي و فارسي ( قرائت فارسي و املاي فارسي کليدي هستند و بيشترين ساعات به اين دو درس اختصاص مي يابد و از بين دو درس ذکر شده درس فارسي از اهميت دو چنداني برخوردار مي باشد. به طوري که بدون يادگيري درس فارسي ، يادگيري دروس ديگر تقريبا غير ممکن مي باشد. چندين بار بود که آموزگار پايه دوم از وضعيت تحصيلي دو دانش آموز ابراز نگراني مي کرد و آنان را در حد دانش آموزان پايه اول هم نمي دانست . از عدم پيشرفت تحصيلي آنان صحبت مي کرد; مدير مدرسه با اولياي دانش آموزان ذکر شده ، مشاوراتي را بعمل آورد . قرار شد آنان به فرندان خود کمک کنند و همگام با معلم درس ها را تکرار و تمرين کنند.بعد از گذشت يک ماه ، متاسفانه پيشرفتي حاصل نشد در جلسه شوراي معلمان وضعيت دانش آموزان مذکورمورد بحث قرار گرفت . پيشنهادهايي ارائه گرديد و بنده را مامور رسيدگي به اين دانش آموزان نمودند ، من هم با بررسي نمرات سال گذشته آنان و مشاوره با والدين و معلم پايه دوم آنان مطالبي را جمع آوري نمودم.

 

 

 

تجزيه و تحليل اطلاعات

پس از مطالعه نمرات و مشاوراتي که با معلم پايه اول ، دوم و والدين اين دانش آموزان صورت گرفت و راه هاي متعددي جهت تقويت املاي آنان مورد بررسي قرار گرفت و خلاصه يافته هاي حاصل از تجزيه و تحليل به شرح زير تدوين گرديد.

 

 

برخي از علل ضعف دانش آموزان در درس املا از اين قرار بود :

 

- بيش از دو سوم حروف الفباي فارسي را نمي شناختند و آن ها را با هم اشتباه مي گرفتند.

- نظر به سن بالاي معلم پايه اول( بيش از 20 سال سابقه تدريس ) و عدم علاقه به تدريس در پايه اول ، در انجام تمرين و تکرار هجاها در سر کلاس کوتاهي شده بود.

- معلم پايه اول علل اصلي ضعف آنان را ، غيبت ها بيش از اندازه دانش آموزان ذکر کردند.

- تحصيلات کم والدين (زير پنجم ابتدايي) و ضعف آگاهي آنها جهت رسيدگي به درس فرزندشان متناسب با نياز آنها، يکي ديگر از علل ضعف دانش آموزان مي باشد.

 

 

مراحل آموزش نوشتن داراي پنج مرحله مجزاست :

1- آموزش نوشتن غير فعال ( رونوسي )2- آموزش نوشتن نيمه فعال ( املا )3- آموزش نوشتن فعال پايه يک ( کلمه سازي ) 4- آموزش نوشتن فعال پايه دو( جمله سازي)5- آموزش نوشتن فعال (خلاق )انشا و انواع آن

 

با توجه به مشکل دانش آموزان در مرحله آموزش نوشتن نيمه فعال (املا) است به آموزش املا مي پردازيم. مهارت املا نويسي به معني توانايي جانشين کردن صحيح صورت نوشتاري حروف ، کلمات و جمله ها به جاي صورت آوايي آنهاست. دانش آموزان بايد به اين مهارت دست يابند تا بتوانند به خوبي بين صورت تلفظي کلمه ها و حروف سازنده آن ها پيوند مناسبي برقرار کنند بدين ترتيب زمينه لازم براي پيشرفت آنان در درس هاي جمله نويسي، انشا و به طور کلي مهارت نوشتن بهتر فراهم مي شود، دانش آموزان هنگام نوشتن املا» بايد نکاتي را در باره صداهايي که بوسيله معلم در قالب کلمات و جمله ها بر زبان جاري مي شود رعايت نمايند : الف) صداها را خوب بشنوند ،کلمه را کاملا تشخيص داده و درک کنند. ب) کلمات را خوب تشخيص دهند آنها را به خاطر بياورند و تصوير آنها را مجسم کنند و همچنين کلمه صحيح را در ذهنشان بازشناسي کنند. ج) کلمات را درست بنويسند ، حروف سازنده کلمه را صحيح بنويسند و کلمه را به درستي بازنويسي کنند واز توالي حروف به صورت مناسب استفاده کنند .

 

اشکالات املائي دانش آموزان که از ديدگاه زبان شناختي بر اثر اشکالات رسم الخطي ، تاثير لهجه و گويش محلي دانش آموزان و فرايندهاي آوايي حذف ، تبديل ، افزايش و قلب به وجود مي آيند از ديدگاه روان شناختي از موارد زير سرچشمه مي گيرند : الف) ضعف در حساسيت شنوايي ، مثال : ژاله - جاله ، ب) ضعف در حافظه شنوايي ، مثال جا انداختن کلمات ، ج) ضعف در حافظه ديداري ، مثال حيله - هيله ، د) ضعف در حافظه توالي ديداري ، مثال مادر - مارد 5) قرينه نويسي ، مثال ديد ،و) وارونه نويسي ، مثال ديد ،ز) عدم دقت ، مثال : گندم - کندم ،ح)نارسا نويسي ، مثال رستم - رسم

 

 

 

روش تدريس املا

املا يعني نوشتن مطلبي که ديگري بگويد يا بخواند . درس املا در برنامه آموزشي دوره ابتدايي اين اهداف را در بر مي گيرد: 1- آموزش صورت صحيح نوشتاري کلمه ها و جمله هاي زبان فارسي 2- تشخيص اشکالات املايي دانش آموزان و رفع آنها 3 -تمرين آموخته هاي نوشتاري دانش آموزان در رونويسي.

 

بديهي است با نوشتاري که با غلط هاي املايي همراه باشد ارتباط زباني بين افراد جامعه بخوبي برقرار نميشود. بنابراين ، لزوم توجه به اين درس کاملا روشن است علاوه بر اهداف فوق ، املا نويسي ، دانش آموزان را ياري مي کند تا مهارت هاي خود را در اين زمينه ها تقويت نمايند: 1- گوش دادن با دقت ، 2- تمرکز و توجه داشتن به گفتار گوينده ( معلم ) ، 3- آمادگي لازم براي گذر از رونويسي (نوشتن غيرفعال ) جمله نويسي و انشا (نوشتن فعال)

 

 

نکات برجسته روش آموزش املاي فارسي :

1 -توجه بيشتر به وجه آموزشي درس املا نسبت به وجه آزموني آن، 2- انعطاف پذيري در انتخاب تمرينات در هر جلسه املا ،3- توجه به کلمات به عنوان عناصر سازنده جمله هاي زباني، 4- ارتباط زنجير وار املاهاي اخذ شده در جلسات گوناگون

 

 

معيارهاي ارزشيابي

عناصر ديگر روش آموزش املا، را به اين صورت هم ميتوان مرحله بندي کرد :

گام اول، انتخاب متن املا و نوشتن آن روي تخته سياه و خواندن آن

گام دوم ، قرائت املاتوسط معلم و نوشتن آن توسط دانش آموزان

گام سوم ، تصحيح گروهي املاها و تهيه فهرست خطاهاي املايي

گام چهارم ، تمرينات متنوع با توجه به اولويت بندي اشکالات املايي استخراج شده.

 

انتخاب متن : در انتخاب متن املابه موارد زير توجه شود : 1- متن مورد نظر حاوي جمله باشد و از انتخاب کلمه به تنهايي خودداري شود. 2- کلمات سازنده جملات متن از حروفي تشکيل شده باشند که قبلا تدريس شده اند. 3- کلمات خارج از متن کتاب هاي درسي ، از 20 درصد کل کلمات بيشتر نباشد.4- علاوه بر جملات موجود در کتاب هاي درسي ، با استفاده از کلمات خوانده شده ، جملات ديگري هم در نظر گرفته شوند . 5- در هر جلسه از کلماتي که در جلسات قبلي براي دانش آموزان مشکل بوده اند نيز استفاده شود تا بتوان درجه پيشرفت شاگردان را اندازه گيري کرد.

 

قرائت:معلم متن املا را از روي تابلو پاک کرده ، پس از آماده شدن دانش آموزان ، آن را با صدايي بلند و لحني شمرده و حداکثر تا دو بار قرائت مي کند . البته هنگام قرائت متن املااز خواندن کلمه به کلمه خودداري کرده ، متن را به صورت گروههاي اسمي و فعلي يا جمله کامل قرائت مي کند تا دانش آموزان با بافت جمله و معناي آن آشنا شوند . متن املا را با سرعت مناسب تکرار مي کند تا کند نويسان هم ، اشکالات خود را بر طرف نماند .

 

تصحيح گروهي : اين گام با مشارکت کامل دانش آموزان انجام مي شود و معلم بدون اشاره به نام آنان تک تک املا ها را بررسي و مشکلات را استخراج مي کند . به اين ترتيب که معلم املاي اولين دانش آموز را در دست مي گيرد و به کمک دانش آموز کلمات ياد شده را رونويسي مي کند. سپس املاي دومين ، سومين و تا آخرين دانش آموز کلاس را در دست مي گيرد و به کمک همان دانش آموز يا دانش آموز ديگري ، صورت صحيح غلط هاي املايي را روي تابلو ثبت مي کند . البته هر جا که غلط ها تکراري بودند جلوي اولين مورد آن يک علامت ( مثلا ) مي زند . در پايان با شمردن غلط ها ، اشکالات املايي دانش آموزان را اولويت بندي مي کند .

 

تمرينات متنوع : در اين گام معلم با توجه به مهمترين و پر تعداد ترين اشکالات املايي دانش آموزان با بکار گيري انواع تمرينات حرف نويسي و کلمه نويسي و همچنين تمرينات کلمه سازي و جمله سازي به تقويت توان نوشتاري دانش آموزان مي پردازد .

 

 

 

راههاي پيشنهادي براي تقويت املايي دانش آموزان ضعیف

با مطالعه اطلاعات جمع آوري شده در جلسه شوراي معلمان جهت تقويت املا با پيشنهادات متعدد همکاران مواجه شديم ، اين پيشنهادات از اين قرار بود : 1- دقت به مشق ( رونويسي ) و تصحيح غلط ها و رعايت خط زمينه 2- توجه به دست ورزي در دوره آمادگي 3- مطمئن شدن از شناخت حروف الفباي فارسي 4- بررسي دقيق تکليف شب در خانه 5- توجه بيشتر به دانش آموزان کند نويس 6 - پرهيز از حرکات اضافي موقع گفتن املا 7- استفاده از دانش آموزان ممتاز براي روخواني و تکرار و تمرين در کلاس 8- توجه به نوع نشستن 9- استفاده از کارت تند خواني 10 -ترکيب صامت و مصوت 11 -اطمينان از تلفظ صحيح حروفات توسط دانش آموزان 12- تصحيح املاتوسط خود دانش آموزان

 

خوشبختانه بعد از بيست جلسه دانش آموزان مشکل دار ، طوري پيشرفت کردند که معلم پايه دوم باورش نمي شد که اين دانش آموزان ، همان دانش آموزان بيست روز پيش هستند . شرکت در بحث هاي کلاس ، پيشرفت در سايردروس نتيجه تقويت دانش آموزان در درس املا بود . جهت تشويق دانش آموزاني که پيشرفت حاصل نموده اند مدير مدرسه جوايزي را به آنان داد . اولياي دانش آموزان هم خيلي خوشحال بودند و حتي يکي از اوليا که بيسواد بود تصميم گرفت که کلاس فشرده اي هم براي او جهت سواد آموزي بصورت خصوصي در نظر گرفته شود.

 

 

نتيجه گيري

اگر معلمان درس املا را همان طور که جدي مي گيرند روش تدريس آن را نيز مطابق با روش تدريس هاي ارائه شده در کتاب هاي مراکز تربيت معلم تدريس کنند، به نظر مي رسد دانش آموزان مشکلي در اين درس نخواهند داشت. گروههاي درسي نقش عمده اي در آشنايي و يادآوري روش تدريس املا را برعهده دارند. تا زماني که دانش آموزان در مهارت خواندن پيشرفت نکرده اند صحبت از املاو املا گفتن بي مفهوم خواهد بود. انتخاب معلمان پايه اول از بين معلمان فعال و پر انرژي کمک موثري به تقويت املادانش آموزان مي کند. هر چه تعداد شاگردان يک کلاس مخصوصا پايه اول کمتر باشد معلم مربوطه وقت بيشتري براي رسيدگي به دانش آموزان ضعيف در املاخواهد داشت. کمک گرفتن از اوليا فقط براي تکرار و تمرين بيشتر مي تواند در تقويت املاموثرباشد.